7月7日下午，学校在科学会堂1011会议室召开了课堂教学改革研讨会。校党委书记符惠明、校长卫建国、副校长郝勇东、教务处处长范哲锋出席会议，课堂教学改革征文活动中提交论文的30余位教师参加了会议。会议由郝勇东副校长主持。         

　　符惠明书记在开幕式上致词，他说，此次研讨会是学校课堂教学改革大讨论活动的一个环节，参会的都是一线教师，是一次真正的学术研讨会。符书记结合大家提交的论文情况，谈了几点意见：第一，此次提交的论文注重理论联系实际，联系了国家、山西和我校的实际，联系了所在专业、所属学科和所任教课程的实际，具有很强针对性、目的性和实效性。第二，在此次征文活动中，广大师生踊跃参与，积极献计献策，特别是有两名学生提交了课堂教学改革论文，从学生的角度结合实际对课堂教学提出了很好的改革建议，这一方面反映了我校人才培养工作所取得的成绩，另一方面也要求我们的老师要进行教学反思，认真思考学生们的意见和建议。第三，课堂教学改革是牵一发而动全身的改革，其不仅仅是教学方式方法的改革，更涉及到教学理念、课程体系、教学评价、教师评价和教材等多方面的改革，所以我校确定了以课堂教学改革为核心和突破口，并以此来推动整个人才培养模式改革。第四，创新型人才的培养是一个持续的过程，仅从高等教育去查找问题而不反思源头即基础教育甚至是幼儿教育，是很难解决创新型人才匮乏这一问题的。从这一意义上来说，课堂教学改革应当向前延伸，要从中小学教育抓起，从家庭教育抓起，从娃娃抓起。山西师范大学肩负着为基础教育培养师资的重大历史使命，必须在服务、引领基础教育课堂教学改革方面发挥积极作用。第五，当前学校实施的以课堂教学改革为突破口的人才培养模式改革仅仅是一个开始，希望大家通过研讨交流、相互学习，进一步解放思想、开阔视野，充分发挥教学改革积极性、主动性，通过课堂教学改革推动学校全面改革，希望全校上下共同努力，争取早日实现建设特色鲜明的高水平师范大学的发展目标。      

　　在主题发言环节，延保全、肖春玲、本志红、孔瑞、陈富、汪存友、王贵文、李跃飞、贾绘泽、周芬芬等10位老师先后作了主题发言（主要观点附后），与会教师就发言内容进行了深入交流和讨论。         

　　在听取了大家的主题发言后，卫建国校长作了总结讲话。他指出，这是一次非常成功的课堂教学改革研讨会。首先，研讨会的参与者大都是普通教师，是真正的来自一线的声音。其次，发言者大都是青年教师，这些教师身上蕴藏着巨大的教学改革潜力，是学校的主力和未来发展的希望。再次，研讨的主题非常广泛，以课堂教学为主，但不完全局限于课堂教学，讨论内容都来自教师的亲身实践或一线调查，具有非常重要的现实意义。     

　　随后，卫建国校长提出了课堂教学改革的几点指导意见：第一，课堂教学具有非常重要的地位。课堂教学是学生培养的主渠道、主阵地，所有的人才培养模式改革、课程体系改革、专业建设、课程建设，最终都要落实在课堂教学上，通过课堂教学来实现，这就是我们为什么要以课堂教学改革为核心的原因。第二，教师要实现角色的转换。信息时代知识来源的多样化、多渠道化，要求教师要从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”，在课堂上重点讲解概念性、原理性、整体性的知识及其内在联系，注重学科研究方法和思维方式的渗透，少讲常识性、细节性的知识，切实减少课堂教学时数，给学生自主学习的时间和空间。第三，要注重信息技术与教育教学的深度融合。学校的课堂教学仍存在不少问题，讲授为中心的状况仍未改变，教师要在学校课堂教学改革原则的指导下，积极改革教学方式方法，特别是要高度重视信息技术对教育教学的促进作用，积极转变思想观念，深刻认识到信息技术不仅仅是一种技术手段，更是一种思维方式、教学方式，要充分利用现代信息技术武装我们的头脑，自觉将信息技术运用到我们的教育教学之中。第四，要注重课堂教学的深度与高度。主要有以下四个要求：一是要探究原理，培养学生思维习惯，提高学生思维能力。二是要与学生共同探索学习与研究的方法，分享体悟，激励学生学习。教师要和学生分享自身学习和研究的体验，减少学生在黑暗中摸索的时间。三要指导学生的经典阅读和前沿文献阅读，引导学生的学术发展之路。四是要加强科研并将科研成果和实践经验融入教学，注意引导学生的学术发展，培养学生的思维能力。         

　　最后，郝勇东副校长进行会议总结。他认为，符书记、卫校长参加此次教学改革研讨会并作重要讲话，充分体现学校党政领导对教学工作的高度重视，体现了学校以学生为本、以教学为中心的办学理念。他希望与会教师认真领会符书记、卫校长的讲话精神，大胆探索，积极实践，切实将学校的改革要求落实到日常教学工作之中，力争在推动学校改革发展中取得更大的成绩，做出更大的贡献。（校办/文 苏继文/摄）         

校党委书记符惠明讲话

校长卫建国讲话

副校长郝勇东主持会议

会议现场       

附：教师发言观点摘要
　　延保全：论“学、人、知”三个本位的教改理念 

　　课堂教学改革是人才培养模式改革的重要关捩点。创新的教改理念可以归结为“学本位”、“人本位”和“知本位”三个本位。“学本位”就是要激发学生的自主学习意识，特别是对于文学院的学生来说，不能仅仅在课堂上关注教材本身，还要广泛增加阅读量，并通过建立阅读数据平台来加以考核和推动。“人本位”就是要以学生为本位，其中要注意“有教无类”、“因材施教”与“教学相长”三个方面，在课堂上充分发挥学生的“本位”作用，并通过尝试“学生导师制”来拉近教师与学生的距离。“知本位”包含“知识学问”、“博学之道”和“知行合一”三个层面，它们之间是递进关系，最终要通过“知”落实到“行”上，所谓“知行功夫，本不可离”。首先是以具有“文学”特色的丰富的课外活动培养学生德智体美劳全面发展，其次是通过加强实践教学，服务地方，使学生真正地获得尽早立足社会的金钥匙。         

　　肖春玲：建设一流的“食品试验设计与统计分析”的课堂

　　通过问卷调查分析了目前大学课堂教学的现状；教师课堂教学的情况；学生学习效果的评价方式；课堂教学与信息技术融合；学生理想中的课堂；上课时老师应保持的状态等问题。反思了自己以往的教学，提出了下一步课堂教学改革的方案，就如何建设一流的“食品试验设计与统计分析”的课堂提出了想法。并对学校实施以“课堂教学改革为突破口的人才培养模式改革”提出多个层面共同推进的建议。         

　　本志红：对分课堂：高校思政课课堂教学模式改革的探索与思考

　　对分课堂（PAD Class）是指包含教师讲授（Presentation）、学生自学内化吸收（Assimilation）、课堂讨论（Discussion）三个必经环节和总结（Conclusion）一个选择环节的新型课堂教学模式。本学期在《思想道德修养与法律基础》课中采用了“对分课堂”，实践表明，对分课堂教学模式活跃了课堂气氛，拓展了学生思维，同时也减轻了教师机械教学的任务，提高了教师的职业价值感，是一种值得坚持并推广的课堂教学新模式。    

　　孔瑞：英美文学课程的翻转课堂探究

　　高校英语专业英美文学课程翻转课堂有其学科特点和优势，首先，国外名校的慕课资源和多模态化的微课设计，及精心安排的线上线下内容可消除中国学习者对于英美异域文学的隔阂思想与畏难情绪；其次，“以学生为中心” 的翻转课堂文化契合西方文论中的读者反应理论，文学文本教学的课堂活动关注以学生为中心的读者群，并根据学习内容灵活设置。最后，形成性评价和终结性评价相结合促进文学学习的主动性、合作性和创新性。通过探究英美文学课程翻转学习的教学内容安排、教学活动设置、及教学评价体系，以期改善英美文学课程的教学现状。         

　　陈富：高校校内教学督导供给与需求基线调查——基于S大学的经验数据

　　以S大学467名教师为调查对象对其校内教学督导情况进行了问卷调查。结果表明：近 80%的教师认可督导在学校发展中的重要性；督导职责和内容的实际分布均与教师期望尚有较大差距，21.5%的教师对当前的督导尚不认可，督导员对教师教学情况缺乏了解是其直接原因，督导资源严重不足是其客观原因；教学方法选用、课堂组织管理和教学内容处理是教师们最希望得到反馈与指导的三大内容；62%的教师希望得到口头指导和反馈，80%以上教师愿意参加定期组织的教学督导反馈会议。校级领导提高对教学质量监控重要性的认识，加强加快校内督导资源建设是有效化解上述困难、解决上述问题的有效策略。         

　　汪存友：信息技术与高校课堂教学深度融合初探

　　推动信息技术与课堂教学深度融合，就是通过变革教学内容和教学媒体，真正实现教师和学生角色的转变，将以“教”为中心转变成以“学”为中心，倡导在教师指导下，学生通过自主学习完成对学习内容的意义建构，同时培养学生的自主学习能力、批判性思维能力、合作能力和创新能力。这就要求我们必须依托泛在的信息技术支持、界面友好的信息化教学平台、优质的教学资源，逐步引导教师和学生树立信息化教与学的意识，构建符合信息技术与课堂教学深度融合的“路”、“车”、“货”和“司机”。         

　　王贵文：“精讲多练，边讲边练”提高课堂效率，夯实理论基础
　　精讲是教师教学过程中的主导地位的体现。思考、讨论、交流——架起精讲与多练的桥梁。充分利用答疑时间和网络进行交流，作为课堂学习和因材施教的必要补充和延续。注重期末阶段的复习和考核，教学改革决不能等同于降低考试难度，而应该在充分调动学生积极性的前提下保持必要的考试难度，如果没有一定的考试难度作保障那么课堂教学改革会流于形式。

　　李跃飞：师生视角下的课堂教学现状与改革路径选择——基于S大学的调查研究

　　教师与学生作为课堂教学的直接参与者，其对课堂教学现状的感知和期待直接影响课堂教学的效果。通过对S大学531名教师和2531名学生的调查表明：教师课堂教学态度基本端正、教育理论欠缺、对学生和学习关注较少，教学内容不够充实且与实践和职业联系不紧密，课堂教学方法单一、单向式传输较为严重，教师对学生成绩评定权较小、评价方式重结果轻过程；学生学习积极性不高，自主探究精神不够；学校硬件环境较差、教学班大、教师教学任务重、课堂教学改革缺乏强有力的政策支持。针对以上问题提出了学校层面改善客观条件、加强教师培训、为课堂改革提供政策支持；教师层面通过研究学习实现课堂教学理念、教学内容、教学方法和教学评价全方位的改革；学生层面通过教师引导和考核方式变革使其端正学习态度、为其提供学习支持。         

　　贾绘泽：高校推行本科导师制的几个主要问题

　　本科导师制是解决当前大学教育中存在矛盾和问题的紧迫要求。本科导师制能够以独特的优势给学生成长以具体化、个性化指导；激发学生自主学习、科学研究的潜力和活力；实现教师与全体学生的有效沟通和交流，形成良好的师生关系；能够实现大学教育的多元目标，真正体现大学之“大”。本科导师制要在指导内容和指导方式上实现多样化、多元化。指导内容上主要包括思想引导、学术指导和成才向导。当然也有对学生的专业辅导、心理疏导和生活指导等。指导模式可采用“一对多”模式、“四年一贯制”模式、师生协商指导模式等。系统的、耦合的工作机制是本科导师制推行的有效制度保障。一般而言，根据高校实际情况应建立几种制度或机制，包括导师聘任制度；导师和学生双向选择机制；导师、辅导员等关系协调机制；导师管理考核机制等。         

　　周芬芬：群体对话与深度学习
　　本学期在《中小学学校管理实务》课上进行了“塑造对话式课堂”的课堂教学方法改革。采用了“对话式教学法”，以改变课堂教学中常见的两个问题：一是学生参与性差，师生互动不良的问题；二是课堂教学没有深度，注重知识传授和掌握，而忽略能力、价值观培养的问题。在教学中引进了“聚焦式会话法”和“群体共创”两种技术，使用人际交互平台“粘贴墙”，对课堂教学流程进行了改造，把课堂教学分为四环节，即“自主学习或教师讲授、群体对话、合作建构、教师讲评”。期末学生反馈表明，该方法能有效促进学生的课堂参与度，并引发学生深度思考。